【关爱未成年人】以平常心面对鲜花和掌声

孩子成长过程中，会收到很多鲜花和掌声。

“红孩子”现象指的是有些孩子在小学阶段表现出色，但到了初高中后却逐渐失去了光环。据报道，全国人大代表、广东实验中学党委书记全汉炎在接受媒体采访时表示，那些在小学阶段拿了很多奖的“红孩子”，上了中学后，一旦学业成绩跟不上，很容易产生心理问题。近年来，青少年儿童心理健康问题日益成为社会关注的焦点，也成为家长们讨论的热点。“红孩子” 不“红”之后，一般会有哪些心理问题？这些心理问题该如何化解？连日来，笔者采访了部分家长和教育界人士，探讨破解“红孩子”“心”问题的方法。

■ 文/林娜娇

现象

『红孩子』『褪色』后常会自我否定

有媒体曾报道，某市一学校有一个成绩前10名的“红孩子”，因为对自己的成绩不满意，学习压力大，自我否定之后开始厌学，最后患上了重度抑郁症。

我市初三学生李佳（化名）就是这样一个“红孩子”。在小学期间，他成绩优秀，曾担任班里的学习委员和科代表。初一时，他在班里的成绩仍然名列前茅。到了初二，繁重的学习让他压力增大，成绩稍有下滑，加之父母外出打工，他不得不在校园寄宿，一时间难以适应，导致成绩逐渐下滑。李佳非常看重学习成绩，那段时间，他辗转难眠，情绪低落，最后发展成抑郁症并因此休学。

“小孩子大荣誉”，是好事吗？由于“红孩子”各方面都相对优秀，家长、老师对他们的期望值也较高。考进好的中学后，学习的科目增多，学习压力大，成绩优秀者不断涌现，在失去优势后，这些孩子容易产生心理落差。刘女士的女儿读初一，从小便学习舞蹈、声乐，还去参加各种比赛，获得过不少奖项，打算以后走艺术之路。刘女士透露，孩子周一到周五在学校学习文化课，周六日去机构参加艺术类培训，每天的学习任务排得满满的，刚开始孩子乐在其中，后来参加了一次重要比赛，因为成绩排名较后，孩子受了很大打击，在家老是闷闷不乐。刘女士说，自那之后，孩子不怎么爱学习了，甚至连之前喜爱的艺术学习也没兴趣，成绩慢慢变差。作为家长，刘女士也急成了“热锅上的蚂蚁”。

在公众印象中，“别人家的孩子”有着非凡的才能，在鲜花与掌声的环绕下成长，在沉甸甸的荣誉驱使下，后续若不能再上台阶或达不到自己的心理预期，就会产生失落感，如果不能及时调整，会演变成心理问题。

剖因

过度夸奖导致『红孩子』迷失自我

“好孩子”往往承载着家庭和学校，甚至社会的高期待。这种高期待在学生无法胜任当前任务时，往往会变成巨大的心理压力，导致他们会害怕失败，容易陷入强迫、焦虑、抑郁等状态中。

“心理学家弗洛伊德在人格结构理论中提到，人的本我、自我、超我三个部分相互制约，相互平衡构成健康人格，而‘好孩子’为了符合‘好孩子’的标准，他们的超我部分会过于强大，压制了本我的表现，压抑了自己的真实感受和需求，导致人格发展受阻。”阳东区凤凰中学心理老师吴嘉盈举例，比如说一个小孩，他的本我是想要出去玩，但是家长说，如果把玩的时间用来学习，你会变得更优秀。于是这个孩子为了成为“好孩子”压制了本我的欲望，选择了学习，得到了家长的夸赞，这更加促进了孩子超我的发展。加之，家长和老师对这样“又乖又努力”的孩子有很高的期望，而孩子会在这种高要求和高期待中形成强大的超我，逐渐产生害怕失败、害怕家长和老师失望的焦虑心理。

值得反思的是，“好孩子”变成“红孩子”往往是受部分学校、家长唯分数，社会唯升学率是论等功利主义思想的影响。吴嘉盈分析，从孩子自身来看，对自我要求高，面对升学后，若无法很好地适应学习环境、教学方式、学习方法和与新同学相处等问题，面对困难和挑战时容易选择逃避，自我否定，从而一蹶不振。从家长方面来看，过度的夸奖让孩子的自我价值感建立在他人或外界的评价上，而非自身的成长中，部分家长过度关注孩子在学业上取得的成就，而忽略了孩子在其他方面的才能。从社会来看，社会的发展日新月异，对人才的需求大，对人才的要求也越来越高，学生学习任务繁重而紧促，长时间的学习和缺乏休息使学生感到疲惫和焦虑，早年间获得各样荣誉的“好孩子”会因其过强的自尊心无法接受学业上的失败，从而更容易出现焦虑、抑郁等问题。

身心健康，孩子才能快乐成长。（本版照片均为资料图）

建议

正视自己学会以平常心看待荣誉

小学阶段的孩子，思想尚未成熟，适当的鼓励和肯定是教育的应有之义。但凡事过犹不及，对心智懵懂的小学生来说，过早地给“好孩子”贴标签是不明智的。那么，“红孩子”问题，该如何破解？

“在挫败感和自卑情绪的影响下，‘红孩子’情绪波动大、易怒，可能会加剧他们的厌学情绪，更有甚者会出现自我封闭的情况。”市同心中学心理老师敖喜婷表示，促进青少年身心健康、人格健全、全面发展，是国家和社会关注的重大课题，心理健康教育显得尤为重要。但有部分老师依然只关注教学，缺少对学生心理基本需求的了解。学校不应以学业成绩作为评价孩子的唯一标准，应倡导多元成才的理念，把目光聚焦在每一个学生身上，让每个学生都能感受到学习的乐趣。对老师而言，要把心育融入教育中，让学生去感受美，感受生命，感受爱，感受成功，感受各种美好的体验，积极为学生赋能，在日常的学习生活中多鼓励学生，增加学生的正向情绪体验。

破解“红孩子”的心理问题，还要从根本入手，让孩子正视自己，学会以平常心看待荣誉。敖喜婷建议，学生遇到困难时，要及时调整自己的心态，向老师和家长请求援助，解决困难与迎接挑战。同时，不同的学生在不同阶段有不一样的特点，每个人都有无限的可能，要学会挖掘自身的闪光点，更全面认识自己，并肯定自己的价值，应以包容、平和的心态面对学习和生活。

敖喜婷表示，家长是孩子最好的心理老师，应遵循青少年儿童身心成长规律，家长自身要放下执念，“拔苗助长”不可取，不要一味将孩子人为打造成“别人家的孩子”。降低对孩子期待的阈值，保持“不以物喜，不以己悲”的心态，鼓励孩子以平和的心态对待每一次鲜花和掌声，让每个孩子都能在自己擅长的领域中找到价值和位置，让孩子自然、健康成长。

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