以“情境+自主探究”构筑和谐课堂

名师档案：陈学敏

中学化学正高级教师、广东省特级教师，现任广二师附属阳东一中校长。同时担任广东省名师工作室主持人，曾获南粤优秀教师、广东省劳动模范、广东省五一奖章等称号，是阳江市第七批、第八批市管拔尖人才。

■ 阳江日报记者/梁驰

“教育不是灌输，而是点燃火种。”陈学敏以24年的教学实践，默默践行着这句箴言。1999年，作为母校首届毕业生的她，毕业后便回到这片校园任教；从初站上讲台到校长管理岗位，一路走来，她始终深耕“情境教学”与“自主—合作—探究”教学模式，在助力学生成长的同时，也走出了一条颇具影响力的教育之路。

“高中课堂不能只讲理论，要让学生知道知识能解决生活问题。”这是陈学敏深耕化学教学的核心思路。她主张的“情境教学”，关键就在于撕掉知识的“抽象标签”，用兴趣敲开学生的内驱力大门。

开学第一课，她从生活切入：讲醋（乙酸）在煲汤时助钙溶解、炒菜时与酒反应生成香味酯类，让学生感知课本知识与生活的紧密联系；聊航空航天材料与化学的关联，展现化学知识在科技领域的应用，拓宽学生视野。“无情境不教学”是她的课堂准则，每节课她都围绕科学、技术、生活三类情境设计教学内容，不仅贴合高考命题趋势，更让枯燥的理科知识“活”起来了。

“别只让学生坐着听，得让他们动起来，疑起来，探起来。”基于这个想法，陈学敏创新推出“自主—合作—探究”模式，配套“课前案单预习—课中小组合作—课后探究拓展”三步教学法，把课堂从“教师讲”的舞台，变成了“学生学”的主场。

课前，她会发放印有学习提纲的“案单”，让学生带着疑问预习；课堂以6人小组为单位，分配任务、互解难题，教师仅作重难点点拨；课后通过化学实验深入探究，比如让学生动手验证物质反应原理，在实践中理解知识。她的化学课上，看不到照本宣科的枯燥，反而常能见到学生围在实验台前争论的场景。例如讲“原电池”时，她没有直接抛出概念，而是带来柠檬、铜片、锌片，让学生自己动手组装装置：“先别急着记结论，试试换种水果行不行？把铜片换成铁片会怎样？”她就站在一旁默默观察，等学生带着满脑子疑问转头时，再顺势引导他们设计实验验证猜想。“当学生问‘为什么柠檬能导电’时，探究的种子就已经发芽了。”陈学敏说。

“两类学生往往是最容易引起老师的注意：最优秀的和最调皮的，但是，中等生、学困生也需要被看见。”有13年班主任经验的陈学敏，格外注重因材施教。作业上，她设计分层任务：基础题要求全员完成，保护学困生自尊；附加题供学有余力的学生选做，满足拔尖需求。教学上，结合高中分层教学特点，针对不同层次学生调整教学节奏，对拔尖生侧重思维拓展，对学困生则多补基础，多鼓励。

陈学敏介绍，她主张的“情境教学”与“自主—合作—探究”教学模式，把“以学为本”作为核心理念，坚持“让学生充分地自主学习，让学生充分地合作学习，让学生充分地探究学习”，以此来达到“课堂和谐，教学合一”的教学效果。在这一模式下，她以“化学核心素养”为目的，以学生为主体、问题为主线、能力为核心，不仅教会学生学习，还能提升学生分析与解决问题的能力，助力学生核心素养的培养与全面发展。

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